摘要：双语教学对国际化复合型人才的培养至关重要，尤其数学专业的很多经典理论、前沿思想都是以英文形式发表的。因此，要培养优秀的数学人才，就要提高数学专业的双语教学质量。通过分析总结国内数学类课程双语教学的现状，结合自身教学经验，从调整教学模式入手，来探索如何制定出符合现代大学人才培养目标的考核方案，进而利用多样化的教学模式和考核方式提高教学质量。
关键词：数学专业；双语教学；教学模式；考核方式；
中图分类号：G642.0
2001年，教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[1]，其中明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。因此，近些年国内许多高校都陆续开展各专业的双语教学。双语意为使用两种语言或第二语言传授教育[2]，主要任务是让学生掌握专业知识，而不是学习外语。这些年，印度的许多杰出人才活跃在国际舞台上，取得了相当大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分别获得物理学、医学、物理学、经济学诺贝尔奖[3]，这些都和他们很早就进行双语教学有关。目前国内很多高校也开始大力推崇双语教学，有关双语教学方面的研究越来越多，但涉及教学模式与考核方式之间密切关系的研究很少。本文主要研究一种新型的教学模式和考核方式对教学质量的影响。
1、对国内数学专业双语教学现状的分析
相比于欧美、亚洲的新加坡、印度等国，我国双语教学起步较晚，尚处于实践摸索阶段，在实际教学过程中，仍有很多方面需要完善。
我最早接触到双语教学是十多年前，作为学生在某大学攻读本科学位时选修数学专业双语课。当时选修双语课并没有意识到其主旨，只是出于对新颖的教学方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了语言和学习英语上，而非课程内容，因而进入了误区。通过了解，这种现象在现在的很多大学生中也经常出现，混淆了双语教学的目的和重点。所以就需要授课教师在一开始，端正学生们的学习态度。双语课的目的是用两种语言学习专业知识，教学的核心还是 学习知识，英语只是作为一种手段出现。但现在很多高校的双语课并没有让学生搞清楚这一点，而是片面的追求表面的英语教学效果，教学质量并不高。
后来到某985高校学习，也接触到了一些双语教学课程。发现大部分授课教师均采用国外原版参考书，全英文板书，全英文试卷，以及几乎全中文讲述的教学方式。这也是目前国内大部分高校所采用的授课方式。这种教学方式很好地利用了国内学生大都阅读能力强，同时又弥补了学生们口语听力弱的缺点，因而被广泛接受。这种教学模式虽容易被学生接受，但距离双语教学的要求相差甚远，只应作为一种过渡的教学模式，在课程起始阶段使用，英文讲述在双语教学中的使用还是很有必要的，而且相对于中文讲述的比例不应过低。导致这种现象的原因有很多，比如师资水平、学生的英语水平等，但最根本的原因我认为是我们的教学模式过于单一，抓不住学生的注意力。通过走访调查一些普通本科院校的课堂教学，我们了解到当今大学生对很多课程尤其是数学类课程的积极性不高，很大一部分原因是由于数学类课程课时紧张，理论难、内容多，且互动少，这就导致很多学生跟不上而放弃，这一因素在双语课课堂上尤为突出。这就说明如今的教学模式已不适应当今大学生，一味的老师讲学生听，再最终考试的模式过于死板，特别是双语课。如何引进新的教学手段来提高教学质量是当务之急。[4][5][6] 等文献从宏观上分析了提升教学质量的方法路径。而我们觉得提升教学质量要把重点放在改善课堂教学效果上，要使学生主动参与到课程中， 老师与学生一定要有互动。可是中国的学生都很腼腆，很多人不好意思提问，表达自己的思想，这需要我们采取一些手段来刺激学生参与到课堂讨论中。而最有效的手段就是与成绩挂钩，学生最在乎的就是成绩，提高平时成绩比例，丰富考试的形式，使得学生主动学习，这才能从根本上提升教学质量。 综上所述，我觉得国内双语教学虽进行了很多年，但目前仍没有寻求到一种适合当今大学生的教学模式，大多还是遵循传统的教学手段。2010年，在德国学习交流的一年中，使我感受到国外的教学模式的多样化。因此，我觉得要想把双语课上好、上活，就很有必要改革我们的考核方式，进而促使教学模式的改进。
2、对数学专业双语教学课程考核方式的探索
通过在国内普通本科院校近3年的双语教学实践，我们感觉到双语教学课程不能仅要求授课教师有充分的课前准备，更重要的是要学生积极参与。而学生往往只关注成绩，还认识不到过程的重要，所以就要在考核方式上做改变。增加平时成绩比重，丰富考核方式，不能简单的把题库的题或者同类型的题拿来考考就算，每节课都应该有个互动的环节。
我们曾经在“复变函数”双语教学中尝试过这样一种模式：
1）在每节课的开头，拿出20分钟左右的时间来复习回顾上一节课的内容，提问学生来陈述，最好是全英文，毕竟从自己嘴里说出来的最深刻，然后根据学生的理解情况来打分，给到平时成绩里，最后老师再给出总结。这样做的目的是强迫学生复习学过的内容，而且可以加深印象，加深理解。
2）在每次课结束前再拿出20分钟，来做小测试，老师出一些与本堂课内容相关的小题目来测试学生的学习情况。还可以提议学生自愿上黑板做题，对做的好的学生加分鼓励。这样做既能够及时发现学生的很多问题，又可以避免课后抄作业严重的情况。记录每次测验的分数，再与期末考试成绩综合。
除此之外，老师还可以在讲授过程中多提问题，以问题引出教学内容，可以提高学生兴趣。当然，丰富的考核方式也会带来一些弊端，例如时间安排会变
3、结束语
通过对三届数学专业本科生的实践教学，对比不同教学模式与考核方式对学生学习状况的影响，得出多样化的教学模式搭配灵活的考核方式的确能有效改善学生的听课效果，提高教学质量。
[1] 教育部2001 年4 号文件。关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见。
[2] RICHARDS J。Longman Dictionary of Applied Linguistics [M]。London：Longman。1985。
[3] 陈少林，李浏兰，刘刚。“复变函数”双语教学的初探[J]。科技创新导报，2014，25:160-162。
[4] 师素娟，陈根生。提高高校中外双语教学质量初探[J]。新乡学院学报，2006，1：103-104。
[5] 章帆，郭福，刘建萍。提高双语教学质量的路径分析[J]。北京工业大学学报（社会科学版），2010，10(1)：76-80。
[6] 袁明辉. 双语教学质量提高探讨[J]。科教文汇，2008，5：28。
